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      课堂教学技能包括导入、讲解、提问、强化、调控、结束和反思七大部分，这些是中小学课堂教学所必需的、最基本的课堂教学技能。其中提问的技能和调控的技能，在小学语文课堂教学过程中应该有效运用。对此，笔者想谈点粗浅认识。
        提问作为一种教学手段，服务于整个教学环节、教学内容。如何在小学语文教学实践中有效应用提问技能？必须注重提问的两个环节：一是设计问题，即提问什么。设计阶段是提问的关键一环，问题的层次、数量都要在备课时合理布局、精心设计。对问题的答案、学生可能的反应等要有所设想。在设计阶段，问题质量的高低直接反映了教师对教学内容的整体把握水平。要尽可能减少课堂提问的随意性，设计出的问题源于对学生认知水平、生活关注点以及教学目的的认识，也最终影响着学生思维的参与程度和目标的达成程度。二是实施提问阶段，即怎样提问。
        下面首先讲述第一个环节——问题的设计。
        一、课堂提问的设计
        1.课堂的提问要围绕重难点。提问不能过泛，要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题，削枝强干。设计的主问题，要能引导学生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，要有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处，学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处，文章画龙点睛处，能触发学生想象联想、发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等。
        2.设计的问题要有趣味性。如果阅读上得索然无味，那必然不能取得好的效果。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。
        二、实施提问阶段——怎么提问
        实施提问一般包括引入、介入、评核三个阶段。
        1.引入：一般包括转入，即用语言表明即将转向提问：“陈述”，指教师用简明的语言陈述主问题；“提名”则是指定学生作答。
        2.介入：教师提出问题之后，或者当学生的回答与教师所期望的回答有一定距离时，教师往往要对学生如何答问从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力相对集中到某些方面，从而得出教师所期望的回答。教师的这种介入是提示，提示的内容有：（1）学生阅读中容易忽略的地方；（2）透过字面应该深入理解之处；（3）与理解课文有关的知识、资料；（4）某些重要词句；（5）语言表达形式；（6）分析的思路和方法。
提示也就是给学生“铺路搭桥”，帮助他们克服阅读中的障碍，顺利地实现教学目标。在提问中不善于提示，不仅会浪费许多时间，而且，最终往往以教师的理解代替了学生的思考，提问非但没有发展学生的思维能力，反而成了一种摆设，尽管课堂上热热闹闹，而实质上还是教师“一言堂”。要注意教师的追问，追问有三种情况：第一，改头换面的重复提问，这是针对企图逃避问题的学生采取的措施。第二，调整角度范围的启发提问，如果学生确实答不出或答错了，就采用这种方式，如果立即转向其他学生提问，会挫伤学生的自尊心，应当继续为他们提供线索、打开思路。例如，缩小提问的范围，降低问题的难度，帮助他们正确回答，并适时鼓励，这样他们下一次被提问时不会产生不安和焦虑，会更倾向于努力回答问题。专家指出，具有安全感的教学环境对学生的学习动机是至关重要的。第三，层次递进的诱导追问。这是在学生的答案不完全正确的情况下的做法，用连续提问且层层深入的方式诱导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案，借此锻炼培养他们的批判性思维技能。这种做法能让学生充分领悟探究问题的科学思路。这时要特别注意的是问题的组合和顺序。
        对于同一个问题，教师可通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案，对于学生的求异思维能力很有帮助。如著名特级教师王崧舟老师教学《长相思》，“问君何事轻离别，一年能几团圆月”，对小学生来说，理解上有难度。王老师请学生分别把自己设想成诗人的妻子、父母、朋友，在一声声问、一声声答的过程中，让学生理解到了诗人的“离别情”，“山一程，水一程，程程都是长相思；爱故园，爱祖国，字字化作长相思”， 学生角色的转换，体验角色的所为所思所感，从而很好地体会了诗人“身在征途，心系故园”的深切情怀。
        3.评核：即教师以各种不同的方法处理学生的答案。这个阶段一般涉及评论、重复、重述、查核、延伸、扩展等具体环节。
        总之，在小学语文课堂教学中，一个完整的提问过程包括设计引入、介入与评核三个阶段。教学有法，教无定法，贵在得法。课堂提问也是多种多样的，关键在于提问要符合小学生的经验水平、认知特点以及语文学科教学内容的具体特点。