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     自主合作式教学法倡导教法的多样性、灵活性，于是课堂上呈现了前所未有的生机和活力，学生的积极性很高。一般情况下进行小组讨论，前后四至六人，团团而坐，相互交流，课堂热闹，气氛活跃。
        一、课堂教学改革的必要性
        浙江省教科院院长方展画曾大声疾呼：“要树立相信学生能成功的职教学生观，要对职业学校原有沿袭普通高中模式的课程和教学方法进行一次根本性的变革。”中职学生因原来学习基础较差，对枯燥的教学方法感到厌烦，但他们的专业意识强，尝试欲望、表现欲望和动手能力都不差。自主合作式教学，能够调动和发挥他们的特长。
        自主合作式的课堂教学模式，符合新课改理念，符合素质教育的要求。它实现了教师角色的根本转变，实现了学生学习方法的根本转变。自主合作式的课堂是“让课堂焕发生命活力的”课堂，真正做到了“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”。真正做到了相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。真正做到了把课堂还给学生。
        二、自主合作式课堂教学的环节 
        1、创设情景，引入新知。        
        这一教学过程是新知识的生长点，是认知的起点和依据，是形成新知结构的根基。教师必须根据知识之间的内在联系，采用实物、故事、游戏、设疑等，为学生创设富有激发性的教学情景，诱发学生主动探知的动因，使学生一开始就进入自觉学习的状态。这一过程是学生自主学习新知的前提。
        2、自学探究，内化新知。         
        这一过程是学生在教师的启发引导下，通过积极主动的自学尝试，自己发现问题--小组探究讨论问题--全班合作交流解决问题。这一过程是教学的关键，是学生通过自己积极的主动学习，自主获取新知，体现学生的“会学”。
        3、点拨引导，深化新知。        
        教师在这一过程中要把握探索性问题的“度”，要有意识地设置问题情景，激发学生的认知冲突，这是学生心理发展的动力。学生在探索问题的全过程中会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。教师要注意因势利导，不断加强学法的点拨，为学生思维“架桥”，帮助学生克服认知上的障碍，强化积极的情感，坚定克服困难的信心。
        4、优化练习，巩固新知。       
        这一教学过程既是了解学生对新知掌握的情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成技能技艺的训练。教师要根据本节课的教学目标、重点、难点设计好练习。练习的内容要面向全体学生，难易适度有趣味性。习题既要有强化新知的单一基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题；既要有以新带旧的综合题，又要有一题多解的开放题。力求学生通过不同形式，多个层次的练习，认知得到强化，思维得到发展。 
      5、交流收获，构建新知。       
        这是教学中的最后一个过程，主要是突出新知，再现新知。教师必须注意引导学生主动、积极地谈本课学习的收获，归纳所学内容，通过整理，形成知识体系。谈本课的体会，总结学习方法，使学生感受到自己探索知识的成功喜悦，促进学生乐学。
        三、自主合作式教学的优点
        第一，课堂发生了彻底的变化。
        过去是老师的“一言堂”，现在真正做到了“以学生为中心”。整个课堂“预习、展示、反馈”全过程都由学生自主整体参与，学生以高昂的热情互动探究，张扬个性，掌握知识，提升能力。
        第二，教师从思想到行为发生了变化。
        高涨的课改热情激发了空前的“互助合作”的团队精神（如合作备课、相互学习和指导、共同磋商解决疑难等等）。课改心得（反思）的及时书写，进一步提高了教师的课改主动性、自觉性，提升了课改能力。
        第三，学生发生了极大变化。
        课堂上，学生真正成为主人，他们以极高的热情投入到课堂学习中，自主学习、合作交流、互动探究，以极大的兴趣参与课堂活动，放胆张扬个性，深入交流探索，激情满怀地学习知识，提高能力。
        第四，班级管理发生了变化。
        传统教学模式主要是班主任过多干预的铁性管理。现在是较大成分的“学生自我管理”、“人性化管理”（以班级干部、小组干部形成有机的自我管理模式）。
        第五，学生的综合素质得到了提高。
        采用自主学习模式学生的精神面貌、心理素质、探索精神、团队精神、可持续发展能力等，都远远优于和高于传统教育模式培养的学生，实现了素质教育的一些本质要求。