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      数学是科学性、系统性、逻辑性很强的科学，学习小学数学对发展学生的智力有着极为重要的意义。有人说，“数学是思维的体操”、“习题是思维的磨刀石”是很有道理的。因此，小学教师对发展学生的智力是肩负重任的。
        一、用口算训练发展学生的智力
        在口算基本训练中要防止死记硬背，要引导学生积极思考，利用意义识记、熟记口诀。例如，有一个一年级学生很快就熟记了20 以内进位加法表，他并没有去熟读全部加法表，而是先记住“对子数”（如6+6＝12、7+7＝14、8+8＝16、9+9＝18）然后根据推理方法推出其它加法表，如7+8＝？先想7+7＝14，因为7+8 比7+7 多1，所以7+8＝15，又如6+8＝？先想6+6＝12，因为6+8 比6+6 多2，所以6+8＝14，这样就在熟记加法表的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。又因为学生运用逻辑思维能力，大大缩短熟记口决的时间，提高了练习效率。从这里可以看“双基”与“智力”两者互相促进的辩证关系。
        二、用新授知识发展学生的智力
        新授知识是课堂教学中的主要一环，也是发展学生智力的重要环节。新授知识过程中采用启发式教学，教师讲解要生动有趣，善于提出思考性问题，充分运用直观教具，注意边讲边练。这些做法都能发展学生智力，我们应该继续运用。
        例如“发现法教学”就能很好地发展学生的智力。
        发现法教学又称问题教学法。这种发现教学法是适应现代科学技术高度发展的需要，而在教学实践中发展起来的。这种教学法的一般过程是：a、提出问题，b、让学生根据教科书或教师提供的材料自己学习和体验，c、在教师的启发诱导下解决问题，自己发现数学的法则和规律。这里举个课堂实例说明一下：
        例如教学长方形面积时：
        课前，每个学生用厚纸，预先做好30 块面积是1 平方厘米的正方形。课上，先给每个学生发一张练习纸，上面印有各种大小不同的长方形图形。教师引导学生用l 平方厘米的正方形一块一块地摆，直接度量练习纸上各种长方形图形的面积。然后教师提出问题：“一块一块摆固然能测量长方形的面积，但是太麻烦了，而且图形大了，如操场、教室、田地等，我们能一块一块地去摆吧，能不能想出另外的办法呢？”问题提出后，少数优秀生立即举手，这时不要他们急于回答，要求大家先认真阅读教科书，然后指名学生回答。
        学生：测量长方形面积只要量长方形的长和宽就知道了。
   师：为什么呢？
        学生：因为一个长方形所含的平方厘米数正好等于它的长和宽所含的厘米数的乘积。 
        师：能不能写出计算长方形面积的公式呢？
        生：长方形的面积等于长乘以宽。
        又例如教学三步复合应用题时：
        例题是：“开挖一条水渠长500 米，每天挖50 米，挖了4天，余下的要5 天挖完，平均每天挖多少米？”
        教学时，教师先不直接讲解这道题目，而是引导学生先回答如下几道题目：（1）开挖一条水渠长500 米，已经挖了200米，还剩多少米？（2）每天挖50 米，挖了4 天，一共挖了多少米？（3）开挖一条水渠长500 米，每天挖50 米，已经挖了4 天，余下多少米？（4）开挖一条水渠，剩下300 米，计划5天挖完，平均每天挖多少米？把这四道题目同例题比较，由学生自己去“发现”这道例题的解题方法。这个办法好比教师做好铺路架桥的工作，由学生自己走到目的地。
        发现教学法是国外兴起的，从国外的资料来看，他们在运用此法时，有忽视教师主导作用和教科书作用的倾向，我们运用时必须注意这个问题。要做到：
        1、要充分发挥教师的主导作用。教师要精心设计问题启发学生观察、探讨、尝试。教师只有不断摆出“问题”，学生才能去“思考”，没有“问题”，当然无从思考。学生初步“发现”结论后，都是仍要系统地归纳小结，以便使学生掌握系统知识。运用发现法教学，对教师提出了更高的要求。首先教师设计问题，不能过难，也不能过易，过难过易，都会使学生失去发现的兴趣，其次，教师必须给学生创造解决问题的情境，同时教师要善于抓住有利时机，将学生的思维能力推进一步；所“发现”的数学结论，必须是学生自己经过一番努力亲自获得的，而不能由教师包办代替。
        2、要充分发挥教科书的作用。教师提出问题后，不能叫学生盲目去思考，要引导学生认真阅读教科书，从教科书上自己去“发现”结论。从中培养学生的观察分析能力和自学能力。
        3、要面向中下水平的学生，不能急于求成，满足于优秀生的“发现”，应该帮助中下水平的学生去“发现”。
        4、要充分注意直观教学，让学生根据教具或图形进行观察分析，多动脑，多动手，以形象思维向抽象思维发展。
        5、鼓励学生提出问题，学生能发现问题也是积极思维的结果。在各个教学环节中允许学生提问，不要怕“乱套”。鼓励学生大胆提出问题，有了问题才能把学生的思维引进更广阔的领域，从中培养他们质疑的能力。当然，运用发现法进行教学，远不象我们传统的教学方法，以教师讲解为主，按照教师预计的程度，一步一步往前走。现在由学生自己得出结论，结论就可能是多样的，课堂的气氛，随着问题的出现，也会有波动，这就要求教师的知识面要宽，方法要灵活，思维要敏捷，既不要怕“乱套”，又能按预计目的，掌握教学进程。
        6、教学方法是多种多样的，发现教学法仅是其中的一种；当然不可能堂堂应用，应该根据教材的特点和学生的具体情况灵活应用。